ARTÍCULO FINAL

En este artículo haré una reflexión sobre lo aprendido en la asignatura "Literatura española, literatura infantil y educación literaria".

Realizaré un recorrido por las ideas claves que han sustentado la asignatura recordándolas desde mis conocimientos previos, mi experiencia personal y la experiencia aportada por mis prácticas escolares.

Explicaré también cómo aplicaré lo aprendido en tu futuro profesional criticando las malas prácticas usuales y demostrando la nueva visión que el trabajo durante la asignatura me ha aportado.

A continuación seleccionaré las ideas principales de cada tema y las explicaré relacionándolas con lo que sabía antes de comenzar la asignatura.

Bloque I, Literatura Infantil. Análisis y selección:

En este bloque se exponen los aspectos fundamentales de la literatura escrita, partiendo de las diferencias en relación a los distintos géneros literarios. El contenido teórico del bloque está dividido en dichos géneros literarios; novelas de autor, textos teatrales y poesía de autor, y también incluye a las características propias de la literatura infantil y al análisis literario.

Cuando hablamos de literatura infantil, hablamos de textos adaptados a la edad de los receptores. Estas adaptaciones hacen referencia al lenguaje y a los temas utilizados. No por ello son menos exigentes, no existen variaciones en la calidad del contenido. Los autores de literatura infantil son plenamente conscientes de la responsabilidad y el efecto que puede tener sus textos en la construcción de la identidad personal del alumno. Crear libros literarios para niños no se trata de una tarea azarosa, este es un hecho que desconocía. Antes de la asignatura pensaba que cualquiera puede escribir un libro para niños e indicar la edad del destinatario que le parezca oportuna, y eso no es así, existen fundamentos teóricos detrás. 

Si nos referirnos a literatura infantil, nos centramos en los textos literarios creados para niños de hasta 11-12 años de edad. El objetivo fundamental de esta literatura es fomentar la imaginación y creatividad de los niños, y que ayude a construir su estructura personal. Este tipo de escritos se caracterizan por tener intención artística, función poética y formar parte de uno de los tres géneros literarios (teatral, poético y narrativo). Esta literatura infantil resulta  innovadora, pues no es hasta los años 90 cuando realmente se avanza en literatura infantil, hasta entonces lo predominante eran escritos paraliterarios, cuya función principal era la de enseñar contenidos teóricos y morales.

En relación a los géneros literarios, hablemos del texto teatral. "El teatro proporciona no solo un incremento en la capacidad artística de los alumnos, sino que es un medio psicopedagógico que permite mejorar habilidades sociales, recursos personales y mejorar su expresión escrita", tal y como se recoge en los apuntes del bloque. Estoy muy de acuerdo con esta afirmación. De ahí la importancia de introducir escritos teatrales en nuestras clases. Existen muchas formas de introducir este tipo de escritos, hay numerosas estrategias ya sea con juegos teatrales, diálogos, discusiones, escritos con variaciones... No hay que olvidarse de trabajar una representación teatral en el aula, que es otro buen método de acercar a los alumnos a la estructura teatral. Estas representaciones en los colegios se suele llevara a cabo por el profesor de música, ya sea en las actuaciones de Halloween, Navidad o fin de curso. Por ello con las estrategias y juegos que se pueden llevar a cabo he aprendido que hay otras maneras de introducir el teatro en el aula de manera lúdica.

Continuemos con los textos poéticos, que de igual manera se deben trabajar como juegos poéticos.  El trabajo de textos poéticos desde la metáfora, las adivinanzas o cualquier otro juego poético, favorece el interés de los alumnos por este género. Por ello debemos alejarnos del punto de vista rígido que no permite que el alumno innove, rechazar el verso con continuas rimas que dificultan la creatividad del alumno. Debemos buscar siempre la motivación del alumnado por estos textos. Si estamos trabajando una estrategia concreta con un juego poético, y vemos que no funciona, deberemos buscar otro que despierte interés en los niños.

Por último los textos narrativos,que se centran en la novela o el cuento, dependiendo de la longitud del texto; la novela presenta capítulos frente al cuento que no. Debemos fomentar la lectura de estos textos, y luego podemos trabajar la comprensión denotativa y connotativa de forma dialógica. Debemos rehusar las redacciones, fichas de lectura y escritos sobre lo leído. También me parece importante tratar de que ellos creen textos creativos. Se puede trabajar con juegos literarios, con variaciones o hipótesis en la historia... No importa la estrategia que se emplee mientras busque el fomento de la imaginación y la creatividad, enfocando la actividad desde un punto motivacional. Así involuntariamente los niños estarán desarrollando también la expresión escrita.

Para terminar el bloque la tarea práctica a realizar es el análisis de textos literarios para niños. La importancia de esta tarea reside en saber adecuar correctamente el libro con la edad del lector al que va destinado. Este es es el aspecto que más complicado me resulta llevar a la práctica de la asignatura. Considero que es lo más difícil y a la vez lo más vital de hacerlo adecuadamente.

Para ello he descubierto que es muy útil manejar las etapas del pensamiento proporcionadas por Piaget dentro de la psicología cognitiva, pues el conocimiento de estas etapas, así como de sus características, nos permite adaptar el material al estado cognitivo del alumno. Como futuro maestro  debo conocer perfectamente el material literario adecuado para mis futuros alumnos, ayudándome de los contenidos teóricos, para transmitir al niño una lectura más personalizada, constructiva y fructífera.

En la segunda corrección de la tarea me he dado cuenta de que mandar leer a un niño no es una tarea azarosa y aleatoria. Tiene que estar enfocado a sus gustos, debe haber unos personajes y entornos con los que pueda sentirse identificado. Además en cada etapa evolutiva, en cada rango de edad, las narrativas deben tener unas características y los libros por consiguiente adaptados a las necesidades y gustos de cada etapa.

Hay que tener en cuenta muchos factores: la portada e ilustraciones, la temática, los personajes y el contexto de la historia, el lenguaje, la estructura... Si elegimos adecuadamente un libro para una etapa, estamos garantizando un mayor disfrute y aprendizaje por parte del niño. Esa es nuestra labor como futuros docentes, ser capaces de analizar un libro literario para poder ubicarlo en la etapa adecuada y así animar y fomentar la lectura.


Bloque II, Textos Folclóricos. Selección y Adaptación: 

En el segundo bloque nos hemos centrado en los textos folclóricos, canciones, leyendas o fábulas, considerando como principales características de estos textos, el anonimato (múltiples autores previos a la escritura por parte de alguien), la oralidad y las múltiples variantes a lo largo del tiempo.

Dentro del folclore podemos encontrar el folclore en verso (relacionado con el juego y el movimiento), el folclore en prosa (considerándose literatura de grupo) y el folclore teatral (permitiendo que los títeres tomen vida, involucrando a niños y mayores en la historia).

Estos textos o cuentos folclóricos se transmitían de forma oral, normalmente las historias las contaba la persona más mayor ya que era la que más se sabía. Esta es una tradición que se pasa de padres a hijos; y que yo por supuesto transmitiré  a mis hijos si llego a tener. Me parece muy importante conservar estos cuentos folclóricos e ir contándolos de generación en generación para que no se pierdan.

Un hecho que me ha llamado mucho la atención es esa variación en las historias. Según como te lo contaron, tu lo contarás de esa manera, y probablemente cambies algo. Es lo que me gusta del folclore, sus infinitas variaciones, todas válidas y a su vez distintas que tienen origen en una historia o cuento que se contó hace años.

A la hora de trabajar estos textos, he aprendido que hay que indagar en todos los aspectos del cuento. Podemos plantear actividades en función de la tipología de cuento, la estructura interna del escrito, los motivos, personajes y arquetipos que lo conforman. Con estos elementos podemos llevar a cabo variaciones, juegos, reflexiones y un desarrollo lingüístico.

Además de estudiar la estructura de los textos folclóricos, en el bloque se presenta a los principales recopiladores de literatura folclórica . Desde Perrault, quien transcribió los cuentos escuchados a la nodriza de su hijo, los hermanos Grimm, quienes decidieron hacer una de las mayores recopilaciones del mundo de cuentos de hadas, hasta Hans Cristian Andersen; son algunos de los principales responsables de poder disfrutar de los textos folclóricos.

Quiero hacer una especial atención a Saturnino Calleja por dos motivos diferentes. En primer lugar, porque mi abuela se llamaba Saturnina y es un nombre poco común y me recuerda a ella; y en segundo lugar, porque es muy habitual que se utilice la expresión “tienes más cuento que calleja”, cuyo significado no sabía de donde venía.

Este bloque finaliza planteando la cuestión del uso pedagógico de los cuentos en el aula, así como el efecto psicológico que puedan tener en nuestros alumnos. Del mismo modo que planteaba Bettelheim, considero que el cuento tiene un efecto abrumador en el niño, enriqueciendo su vida interna dado que conecta con su identidad personal. De ahí la importancia de introducir el cuento en el aula.

Cuando tuve que hacer la actividad de este bloque, le he pedido a mi madre que me volviese a contar algunos cuentos, y me sorprendió que cambiaba en ocasiones la voz según el personaje; o añadía información o diálogos para hacer más graciosa la historia. Creo que este es un buen punto a tener en cuenta cuando en un futuro como maestros les contemos las historias y cuentos a los niños. Hay que meterse en el papel, que los niños se queden con los ojos abiertos escuchándote narrar, cambiar la entonación, mucha expresividad, añadir elementos de humor... Así lograremos una mayor atención y por tanto motivación por los cuentos y la lectura en los niños. 

Termino este bloque con esta cita: "No hay que explicar los cuentos a los alumnos, hay que dejar que decidan ellos lo que el texto les está transmitiendo."


Bloque III, Literatura Española y Educación Literaria: 

En este bloque se recoge la historia de la literatura española. Es interesante acercar al alumno a su entorno cultural y la educación literaria. No es necesario que estudien las etapas y los autores, pero si que conozcan y amplíen su cultura sobre la literatura española.

La literatura tiene como principio fundamental comunicar y trasmitir un mensaje. Es importante que los niños conozcan este hecho y se les puede introducir los elementos de la comunicación.

Se trata de un bloque con bastante contenido teórico, que ofrece un breve recorrido por la literatura española con explicaciones sobre los diferentes periodos históricos de nuestra literatura. Me ha servido para refrescar estas etapas y autores. Cronológicamente son los siguientes:

- Edad Media: comprende desde los primeros escritos en lengua romance hasta el siglo XV. Se aborda el Mester de Juglaría, el Cantar del Mío Cid, La Celestina y figuras fundamentales como Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz, el arcipreste de Hita, el Canciller Ayala o Fernando de Rojas.

- Los Siglos de Oro: monográficos dedicados al renacimiento, a autores tales como Fray Luis de León, Teresa de Jesús o Miguel de Cervantes. Se aborda el barroco, Lope de Vega, Quevedo y Góngora.

- Literatura Moderna: Rosalía de Castro, Bécquer, Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán…

- Los Clásicos Contemporáneos: Juan Ramón Jiménez, Antonio y Manuel Machado y Valle-Inclán.

También en este bloque he conocido el funcionamiento de un colegio y concretamente en su semana cultural. Hay que tener en cuenta la organización y la distribución de espacios, y para ello se necesita coordinación y trabajo en equipo con los demás profesores del ciclo. Me ha servido para tener una visión más realista de cómo organizar una semana cultural para una clase. También he aprendido que los ensayos deben durar menos y que hay que trabajar los contenidos necesarios para que se cumplan los objetivos, todo ello sin dejar un lado el aspecto lúdico.

Para finalizar con el bloque III, considero importante recalcar esto último, la inclusión de los juegos lúdico-didácticos en el funcionamiento habitual del aula, pues se trata de herramientas que permiten trabajar textos de la literatura clásica española.


Bloque IV, Lectura Literaria y Animación Lectora:

El cuarto bloque se expone a la literatura como una experiencia de disfrute y enriquecimiento personal. La lectura, con un buen enfoque de trabajo, proporciona numerosos beneficios en nuestros alumnos:

- fomento de la capacidad de evasión y reflexión.
- creación de mundos nuevos.
- comparación con su propia realidad.
- vivencias nuevas aventuras.
- experimentar sensaciones nuevas.
- sentirse identificado con algún personaje, con el contexto...
- mejora de la comprensión lectora e imaginación.
- extensión de vocabulario y ortografía.

Hoy en día, con las el incesante crecimiento de las nuevas tecnologías, la lectura es una actividad que cada vez se aleja más de la vida cotidiana de los niños. Es por ello que como futuros maestros debemos incidir en fomentar y animar a la práctica de este buen hábito.

Con este bloque, me he dado cuenta de la importancia y la responsabilidad que tienen los docentes de inculcar hábitos lectores, de animar a la lectura. Hay que abandonar las fichas de lectura y tratar la lectura en forma de juegos y actividades orales. El método adecuado de trabajar un libro es realizar preguntas a la clase para crear interés por ese libro antes de leerlo. También  es importante que sean conscientes de que se han enterado y de que no durante la lectura, y el aprendizaje y sus reflexiones al finalizar el libro. Con estas preguntas en alto cada niño tiene su momento para pensar en la respuesta, para poder compartirla con los compañeros, y escuchar la de los demás para comprobara que cada uno tiene un modo de ver las cosas. Esto es algo que antes de la asignatura no concebía, pensaba que era más adecuado mandarles una ficha con un dibujo, ahora sé que el aprendizaje colectivo y personal se consigue de forma dialógica.

La tarea a llevara a cabo en este bloque es proponer actividades para antes de leer, actividades para realizar durante la lectura y actividades una vez que finaliza la lectura. Cada una de estas actividades debe estar apoyada por el maestro, con el fin de sacar todo el potencial que un libro puede ofrecer.

Debemos intentar hacer ver a los niños que con un libro puedes disfrutar. A su vez pueden estar aprendiendo y construyendo su identidad personal. Por ello coincido con la teoría y creo más necesario enfocar la la lectura al mero disfrute y dejar atrás la evaluación de la comprensión lectora mediante fichas y actividades escritas. Si logramos crear el hábito lector en un niño, la fluidez y la comprensión en la lectura estarán desarrollándose por sí solas. El niño, al igual que el adulto, debe querer leer porque le apetece, porque quiere; ese es el pilar en el que tendría que basarse el enfoque de la lectura en las aulas.

De cara a lo que he aprendido con este bloque tengo que resaltar que debemos tratar la literatura como arte; una forma de disfrutar, compartir y reflexionar. Debemos alejarnos de que la lectura implique realizar actividades. Eso desmotiva al niño y cualquier persona, nosotros cuando leemos un libro nadie nos pide que hagamos actividades. Por ello trataremos de alejarnos de las fichas de lectura y orientar más la lectura hacia debates y charlas dialógicas, donde los niños expresen y compartan sus ideas, opiniones, lo que han entendido y lo que no, y que vean que cada uno tiene una opinión distinta y una forma de ver las cosas.

Bloque V, Creación Literaria:

La escritura es un elemento lingüístico que suele generar rechazo en el alumnado. Los niños prefieren hacer las actividades orales frente a escritas. Los objetivos de la creación literaria es fomentar la creatividad y trabajar la prosa, el verso y el teatro de manera oral o escrita.

Se presentan los contenidos teóricos del bloque dividiéndose en los tres géneros: textos en prosa, textos en verso y textos dramáticos. Este bloque está relacionado con el bloque 1. Hay que tener de nuevo en cuenta la etapa evolutiva del niño y los estadios de Piaget para poder destinar adecuadamente las actividades de los textos a los receptores.

A lo largo del bloque se presentan multitud de estrategias para trabajar los tres géneros. Hay numerosas actividades para fomentar ese interés en los niños, pudiendo hacer variaciones en ellas para progresar en motivación. Los juegos de rol o la participación en pequeñas obras, acercan al alumno a las creaciones dramáticas. En caso de la poesía, debemos alejarnos de los textos de rimas y concentrar las actividades en juegos poético, según la teoría favorecerá el interés del alumno por este género. En el caso de la prosa contamos con estrategias que alteran la realidad, les permite crear supuestos o variaciones que fomenten el ingenio y la creatividad.

Considero la creación de textos literarios un elemento muy importante en la educación de los niños. Nuestro papel como futuros docentes es fomentar esta creatividad e imaginación, y un buen método es a través de la creación de textos. Alejarnos de las redacciones generales y especificar que queremos que los niños inventen. He aprendido que estos textos creativos no se deben evaluar, en todo caso los aspectos ortográficos.

Conclusiones

Con esta asignatura he aprendido bastantes cosas relacionadas con la literatura y como enfocarla de manera adecuada en el aula.

Por un lado debemos ser conscientes de la importancia de la animación y el trabajo de la lectura, los textos en prosa, en verso y los dramático. Hay infinidad de opciones y estrategias para abordar estos aspectos, y tenemos la obligación de elegir las más apropiadas para el fomento de la motivación y la creatividad. Debemos generar interés en los niños, que sean ellos los que decidan que quieres leerse X libro o jugar a X juego literario.

Debemos alejarnos de las redacciones generalizadas, de las fichas de lectura, de las actividades escritas después y durante la lectura, de los poemas de versos largos y de rimas, de los ensayos teatrales que parecen que no van a terminar.

Como maestros, debemos ir más allá, hacer lo posible por que los niños aprendan con los libros y lo sientan como algo que les gusta, que disfrutan. En el aula trataremos de favorecer la reflexión, el compartir opiniones, la expresión delante de otros, el disfrute mediante actividades literarias.

Todas estas actividades y el trabajo relacionado con la literatura debe estar destinado a unos receptores concretos. Como maestros debemos saber encomendar una actividad literaria o un libro a la edad adecuada del destinatario. Para ello nos fijaremos en los cuadros de Moodle y en el los estadios de Piaget. Estos estadios vienen estupendamente explicados en la siguiente página web que me parece interesante mencionar: "https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/". Es importante destinar los libros a la etapa evolutiva adecuada, para así conseguir el máximo de aprendizaje e interés en el niño.

Las correcciones de Irune me han ayudado a perfeccionar mis actividadades. Me parece una buena manera de corregir los errores y aprender de ellos, así ves en lo que has fallado o lo que falta y puedes mejorarlo. Con esto conseguimos un aprendizaje más significativo que si tuviesemos que memorizar la teoría para luego escupirla en un examen.

Me equivoqué en bastantes cosas que luego tuve que corregir durante la redacción de las entradas de los blogs. Una de ellas fue que puse la ficha de lectura como actividad después de la lectura. He comprendido porqué tenemos que huir de ellas. Otra cosa que comprendí es cómo destinar a un niño un libro o actividad literaria según la etapa evolutiva, me parece importante esto último y estoy satisfecho de tener más claro como hacerlo. También estipulé horas de más de ensayo en la práctica dela obra en la semana cultural. Es algo que imagino que aprenderé mejor cuando esté ejerciendo de maestro. Esto es un hecho que no me preocupa, me gusta equivocarme porque así es como se aprende de los errores. Y para eso nos estamos formando, para aprender a ser lo más profesionales posibles en un futuro en el aula. Me queda mucho por aprender  y mucho más que aprenderé cunado sea maestro.

En las prácticas de profesor vi cosas que en teoría no están del todo correctas. Por ejemplo mi tutor para evaluar un libro leído por un niño les daba una ficha de lectura. Es por ello por lo que lo incluí en el trabajo del bloque 4. También el libro no se leía en casa, se leía en clase y no daba tiempo a el debate o charla sobre lo leído. Si que hacía preguntas para refrescar lo leído y sobre qué creían que iba a pasar en el siguiente capítulo. Mi tutor recurría a los recursos digitales, a través de la pizarra digital trabajaba actividades de comprensión lectora de forma oral (eran más dinámicas e interactivas), y por ejemplo los alumnos de 5º crearon un cuento y luego lo pasaron con las tablets a versión digital. La página web donde se crea el libro digital es: "https://www.mystorybook.com/".

Por todo esto considero que he aprendido bastante. El hecho de atender en clase y tener que escribir las entradas, lleva un trabajo que hace que aprendas cosas nuevas. Esto me reconforta ya que en el día de futuro cuando esté en un cole tendré más herramientas para trabajar la literatura. Además sabré cuál es el punto adecuado para enfocar la literatura y los libros, y como destinarlo a un público o a otro.

En cuanto a las correcciones de mis compañeros no me han aportado mucho, también coincide que en pocos blogs me han comentado. Que poco me quieren. Con lo que mola el blog de "EL BUFÓN DE LA CORTE MEDIEVAL". Ellos se lo pierden jeje.

La teoría de la asignatura y los cuadros de moodle es algo que tendré muy a mano en un futuro para trabajar la literatura y los libros en el aula.

Si que me parece interesante evaluar y comentar a otros compañeros. A mi me ha servido para fijarme en como se hace un buen trabajo y que le falta a uno que está peor. He desarrollado mi punto crítico y me ha gustado, siempre sienta bien exponer tu opinión y más si tienes buenos argumentos para hacerlo. Espero que mis comentarios hayan ayudado a algún compañero. También tengo que añadir que está bien porque en un futuro otros compañeros pueden comentar y evaluar tu trabajo, y es algo que viene estupendo para progresar y para contrastar con otras opiniones y puntos de vista, y hay que aceptar cualquier opinión.

Para concluir quiero resaltar una vez más la importancia del maestro para fomentar la lectura, el trabajo de los distintos elementos literarios y lingüísticos en el aula enfocados a una etapa evolutiva determinada, para conseguir un interés y disfrute del niño por esos aspectos. Dar prioridad a los juegos y las charlas para lograr una adecuada expresión y compresión literaria.

Por último y para finalizar de una vez, quiero agradecerte Irune personalmente y de verdad el trabajo que has hecho con nosotros en esta asignatura. Da gusto tener profesores así, que se ve que están motivados y que les gusta lo que hacen, eso se transmite a los alumnos y consigue un efecto extraordinario. Como se suele decir "Yo de mayor quiero ser como tú", eres un referente de buena maestra y eso no es fácil. Gracias también por tu infinita paciencia, se que no es fácil tratar con gandules como yo. He aprendido a la vez que he disfrutado en las clases y con las tareas; anda que curioso, lo que debemos conseguir nosotros como maestros en el aula con la literatura.

Te dejo una pequeña creación personal:

Oh Irune, oh Irune,
te echaré de menos los lunes,
solo espero que no dudes,
y de la segunda corrección salga impune.



¡¡LARGA VIDA A SATURNINO CALLEJA!!